EINES I DOCUMENTS PER A AVALUAR LA INTERVENCIÓ

El qüestionari és una tècnica de recollida de dades que ens permet obtindre informació sobre allò que les persones pensen, opinen fan o desitgen.  Així doncs, per tal de fer una valoració i seguiment del pla d'intervenció, he elaborat un qüestionari per a l'alumnat, per tal que expressin la seva opinió sobre les activitats realitzades i, un altre per als especialistes perquè valorin el pla dut a terme. 

AVALUACIÓ DE LA INTERVENCIÓ

Aquesta darrera fase ha estat elaborada per tal de fer un seguiment i avaluació del projecte dut a terme al llarg d'aquest quadrimestre. He dut a terme una valoració general sobre com ha evolucionat l'activitat fent ús de dos qüestionaris; un d'autoavaluació que s'ha passat als alumnes i; un altre que s'ha passat als especialistes que han dut a terme el pla d'intervenció. A més, per tal de fer un seguiment ajustat, per a cada activitat he elaborat un qüestionari qualitatiu amb els ítems a avaluar en cada sessió. 

FASE 4: Seguiment i avaluació de la intervenció DATA:25/05/2015 HORES:15h

Objectius: 1.Avaluar si els alumnes han adquirit el vocabulari de les emocions treballades. 2. Comprovar si el semàfor elaborat ha sigut efectiu. 3. Observar l’evolució del mural i les produccions artístiques dels alumnes. Destinataris: Alumnes d’entre 6 i 8 anys d’edat i especialistes.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

1.    Elaboració d’un qüestionari qualitatiu amb els ítems a avaluar en cada activitat. 2.    Utilitzar el semàfor com a eina per a d’altres activitats i projectes que es duguin a terme a l’espai social.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

1.Trobades periòdiques amb els especialistes per tal de reconduir la proposta en cas que es trobin amb alguna incidència a l’’hora de dur-la a terme. 2. Anotacions vàries en un diari de camp.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

1. Resultat final fruit de l’elaboració d’un mural conjunt. 2. Observar si el material didàctic elaborat està essent efectiu. 3. Elaboració d’un qüestionari qualitatiu per passar-lo als especialistes un cop finalitzat el projecte i un qüestionari als alumnes un cop finalitzades les sessions.

2a PART DEL MURAL DE LES EMOCIONS

Sessió 3: El mural de les emocions

 

Presentació de la sessió:

 

Al llarg d'aquesta darrera sessió els especialistes han finalitzat les poduccions artístiques amb els alumnes. Així doncs, no només s'han basat en plasmar l'emoció a través del dibuix i escriure-hi al darrere com es sentien i el perquè sinó que també han participat en la construcción del mural.  A mesura que han anat acabant els seus dibuixos, els alumnes han col·laborat en la decoració del mural tot utilitzant retalls de diferents colors i tamanys i ceres per elaborar el títol i escriure al voltant els noms de les diferents emocions treballades. Per tant, també ha sigut un bon moment per a ells ja que se'ls ha deixat el seu espai per seguir treballant la creativitat.

 

Per últim, un cop acabat el mural, han fet una petita enquesta als alumnes per tal de saber si havien gaudit de l'activitat, si els agradaria repetir alguna dinàmica semblant en un futur així com també revisar quins conceptes havien après.

 

Àrees de millora:

 

Al ser la darrera sessió, cal dir que el maneig del temps i la dinàmica ha funcionat sense cap problema. Si bé és cert, en ocasions, quan els infants havien de treballar conjuntament decorant el mural i enganxant-hi els dibuixos, els ha costat compartir el material i els diferents espais.

 

 

ESCALES D'APRECIACIÓ

Per tal de registrar mitjançant una observació quantitativa les diferents activitats realitzades en les sessions he fet ús de les escales d'apreciació numèriques i gràfiques. He considerat que era una eina adequada de cara al registre de la informació observada.  

EL MURAL DE LES EMOCIONS

Sessió 3: El Mural de les emocions!

Presentació de la sessió:

Durant aquesta sessió, els educadors i psicòlegs han iniciat la dinàmica, tot fent un petit recordatori entre els alumnes sobre la temàtica treballada, els conceptes que recorden, les activitats que hem realitzat etc...ja que no tots els alumnes que prenen part en el projecte són els mateixos cada setmana. Depenent de si tenen deures que els manen des de l'escola els han de fer abans de poder participar en el taller. 

Així doncs, se'ls ha proporcionat una cartolina dinA4 a cadascú i se'ls ha proposat que dibuixessin, fent ús de les ceres, com se sentien. Un cop acabat el dibuix, han escrit darrere: 

-Com em sento?

- Per què? 

I, en rotllana, individualment han explicat el significat del seu dibuix. Cal dir que ha sigut una sessió molt més individual on cada infant havia de deixar anar la seva imaginació i centrar-se en allò que volia expressar per tal d'explicar-ho després als seus companys. 

Àrees de millora:

Al ser en grups reduïts, la dinàmica ha funcionat amb molta facilitat. Tot i que a l'inici, alguns infants s'han pogut sentir una mica perduts per no saber com expressar allò que volien dir, poc a poc, les seves produccions artístiques han anat agafant forma i color. 

SEGUIM TREBALLANT LES EMOCIONS

Sessió 2: Seguim treballa

nt les emocions a través d'imatges

Presentació de la sessió: 

Durant aquesta segona sessió la psicòloga i l' educador de l'espai han seguit treballant les emocions presentades mitjançant un seguit d'imatges bastant diferents per tal de fer un joc de relació i fer reflexionar als alumnes. 

Així doncs, han iniciat la sessió fent un petit recordatori de les emocions presentades en la sessió anterior per tal de veure què recordaven els alumnes. A continuació, tot observant una sèrie d'imatges de paisatges i persones penjades al voltant de la classe, cada alumne, ha agafat una imatge i l'ha classificat segons l'emoció que li transmetia. Un cop fet això, han passat a presentar la caixa de les emocions, on, de manera individual cada alumne ha explicat davant dels seus companys com se sentia i després ho ha escrit en un paper i ho ha guardat dins d'aquesta caixa. 

Cal dir que al llarg de la sessió, els especialistes han fet ús d'un semàfor per captar l'atenció dels alumnes i fer-los conscients a l'hora de respectar els torns de paraula. Així, cada vegada que el semàfor estava vermell, només l'educador podia parlar, quan estava groc, un alumne en concret el tenia i podia parlar. Finalment, quan estava verd, pel tipus de dinàmica que s'estava realitzant els alumnes podien dialogar entre ells.  

Àrees de millora: 

Aquesta segona sessió ha anat molt millor, els alumnes han expressar molt més els seus sentiments i s'han obert tot buscant moltes situacions de la seva vida quotidiana.A més, la tècnica del semàfor ha ajudat a controlar millor els torns de paraula. No obstant, encara hi han hagut moments on els ha sigut difícil mantenir l'atenció cap als seus companys.

LA TÈCNICA DEL SEMÀFOR

Fent recerca per la xarxa sobre recursos per treballar l'autocontrol i establir una bona relació a l'aula entre ells he trobat la tècnica del semàfor. Sovint, els infants tenen dificultats a nivell intern per controlar les seves emocions i això provoca que tinguin reaccions impulsives. Així doncs, és una bona eina per aprendre a autocontrolar-se i ser conscients en determinades situacions emocionals com ràbia o enuig. 

Presentació de les emocions a través d’imatges

SESSIÓ 1: Presentació de les emocions a través d’imatges

Descripció de la sessió

En aquesta primera sessió la psicòloga ha presentat les emocions tot fent-los preguntes del tipus: 

- Què sabeu sobre les emocions?

-Quines coneixeu?

-Quan us sentiu tristos, enfadats, teniu por, esteu sorpresos o bé esteu alegres? 

A continuació, mitjançant imatges amb dibuixos de diferents cares on expressaven diferents estats d'ànim, els alumnes han hagut de fer un joc de relació. Així, se'ls hi ha fet tancar els ulls i darrere de cada un d'ells se'ls hi deixava o bé una imatges o bé una paraula i després han hagut de relacionar paraula-imatge. 

Per últim, la sessió s'ha acabat fent una rotllana on ens hem anat passant una espelma petita encesa i qui la tenia explicava com se sentia aquell dia i perquè. 

Àrees de millora:

L'activitat ha funcionat molt bé tot i que hi ha hagut problemes, principalment per respectar els torns de paraula. Així doncs, de cara a la següent sessió, s'haurà de parar atenció en aquest aspecte. En ocasions, doncs, els alumnes tenien dificultats per escoltar als seus companys i de seguida interrompien algunes converses. 

POSEM EN PRÀCTICA LA INTERVENCIÓ!

En la tercera fase d'aquest pla es desenvolupa la intervenció elaborada anteriorment. Així doncs, durant una sèrie de sessions els especialistes del Casal duran a terme una sèrie d' activitats relacionades amb les emocions. A continuació es detallen els objectius, continguts així com també el procés d'avaluació que seguiré al llarg d'aquest període. 

FASE 3: Desenvolupament de la intervenció DATA: 20/04/2015  HORES: 20h

Objectius: 1. Treballar les emocions a través de l’art: Alegria, tristesa, sorpresa, por i enfadat.  2. Dotar als alumnes d’eines per fer-los conscients de la importància del respecte envers els demes. 3. Ser capaços d’entendre i posar en pràctica les diferents emocions al llarg de les sessions. Destinataris: Alumnes d’entre 6 i 8 anys d’edat i especialistes.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

1.Elaboració d’un mural on els alumnes hi plasmaran les seves emocions mitjançant  el treball plàstic. 2. Els especialistes presentaran les emocions a treballar mitjançant imatges i es farà una dinàmica de relació d’imatge amb dibuix: Alegria, tristesa, sorpresa, por i enfadat.  3. Creació de material didàctic per a treballar els torns de paraula i el respecte entre els diferents companys. Els especialistes introduiran una nova eina a l’aula, un semàfor per treballar els torns de paraula i respecte entre els companys. 4. Els alumnes expressaran com se senten al final de cada sessió.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

1.    Anotacions per a cada sessió per tal de valorar si estan interioritzant el vocabulari de les emocions. 2.    Observació directa sobre l’evolució del mural.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

1.    Elaboració d’escales d’apreciació amb una sèrie d’indicadors per a cada fase de l’activitat.

ELS SUBJECTES DEL PROJECTE

Els subjectes de la intervenció són 25 infants de l’espai Social del Raval d’entre 6 i 8 anys i els especialistes que treballen amb ells: educadors i psicòlegs. Aquests infants provenen de diferents escoles del barri del Raval de Barcelona que han estat derivats o bé des dels Serveis Socials o bé pels seus tutors de l’escola.

El projecte es durà a terme a l’espai Social del Raval de la fundació Catalunya Caixa, situat al barri del Raval de Barcelona. Concretament, en una aula destinada al treball de tallers artístics i musicals.

Els factors rellevants per a dur a terme el pla d’actuació per a conèixer, canviar i millorar la situació actual són:

• L’àmbit social: Anàlisi de les característiques psicoeducatives del grup d’alumnes.
• L’àmbit familiar: Valoració de les característiques de l’entorn familiar.
• L’àmbit personal: Anàlisi i valoració d’aspectes cognitius, aspectes relacionals en l’àmbit familiar i escolar; anàlisi i valoració del seu nivell d’adaptació i rendiment escolar; Anàlisi i valoració d’aspectes actitudinals relatius a la seva situació.

La caixa dels sentiments

Un cop sorgida la idea de treballar les emocions a través de l'art, fent recerca per la web he trobat activitats i recursos molt interessants. 

En concret, hi ha hagut una activitat que m'ha donat la idea i en la que he inspirat alhora d'elaborar el pla d'intervenció. El conte, titulat "El monstre de colors", és un bon recurs per treballar les emocions, concretament, a Educació infantil. La primer part d'aquesta activitat consistiria en explicar el conte i, a continuació, posar retalls de cartró i pots de vidre grans a terra de diferents colors que han anat sortint al conte i, demanar als alumnes que els ordenin. Per últim, donaríem fotocòpies amb el dibuix del monstre de colors on ells haurien de distingir les diferents emocions tot pintant-les. 

Com que la meva idea inicial, era fer un mural conjunt on els alumnes acabessin expressant el seu estat d'ànim a través de la pintura, m'ha semblat un recurs molt lligat al pla d'intervenció que vull dur a terme ja que ajuda als infants a expressar les seves emocions de forma artística i sense inhibicions. 

RAONS DE LA TRIA DEL PROJECTE

En el meu practicum I vaig iniciar un camí cap a la vessant social i comunitària de la psicopedagogia. Un cop m’hi he endinsat i n’he fet un petit tastet, m’ha fet adonar que el grup d’alumnes amb el qual treballo tenen moltes mancances a nivell social i personal. D’aquí la idea de treballar les emocions com a font d’expressió i comunicació, mitjançant la pintura. Al llarg d’aquest segon practicum m’agradaria dur a terme un projecte educatiu on pugui treballar els sentiments fent servir la llengua catalana i fent ús de les arts plàstiques. Tot i que no és una temàtica senzilla de treballar amb infants i, més si aquests provenen de contextos socials, a vegades, difícils, és essencial que aquests alumnes disposin d’imatges on puguin relacionar cada tipus d’emoció i, un cop interioritzades, ells siguin capaços d’expressar-se com se senten a través del dibuix i els colors. Si bé, és cert que el tòpic pot semblar una mica abstracte, un dels aspectes a treballar és el foment de l’expressió i creativitat individual i, posteriorment, que siguin ells mateixos qui expliquin el significat de cada producció artística (com em sento, perquè estic així.....). Així doncs, poder realitzar el Practicum I en el mateix centre m’ha servit per a poder observar la dinàmica de treball i centrar el meu projecte seguint la mateixa línia de treball que els professionals que en formen part. El procés i, producte final pot ser considerat com un projecte aplicable per dur a terme amb altres infants amb característiques similars. 

A TREBALLAR!!!

En la segona fase d'aquest pla d'intervenció m'he basat en l'elaboració de les activitats i programació que els professionals duran a terme. Per això, m'he basat en la recerca online d'activitats destinades al treball de les emocions amb infants per tal de triar i elaborar les activitats. Així doncs, un cop feta la temporalització m'he reunit amb la psicòloga i educador de l'espai per presenta'ls-hi el projecte de treball i acordar conjuntament quan començaràn a dur a terme la intervenció. 

FASE 2 : Planificació i programació de la intervenció DATA: 30/03/2015          HORES: 25h

Objectius: 1. Observar l’entorn social d’aquests infants. 2. Buscar les activitats que més s’ajustin a les seves necessitats i nivells. 3. Planificar la temporalització de les activitats i la seqüenciació d’aquestes per presentar-les posteriorment als professionals.   Destinataris: Alumnes d’entre 6 i 8 anys d’edat i especialistes.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

1.    Fer anotacions sobre possible activitats per tal d’anar elaborant la programació que els professionals duran a terme. 2.    Elaborar una breu descripció sobre el context social dels infants. 3.    Elaborar un requadre on s’especifiqui com es durà a terme el pla d’intervenció (activitats que es realitzaran, temporalització, seqüenciació i distribució espacial). 4.    Presentació de la programació que els especialistes duran a terme al llarg del projecte on s'incloguin les activitats i temporalització d'aquestes.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

1.    Observacions directes per tal de veure quines capacitats i mancances presenten aquests infants. 2.    Consulta de bibliografia sobre el treball de les emocions amb els infants, l’educació en valors així com el treball de les arts plàstiques amb aquests.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

1.    Reunions amb els especialistes per tal de treballar conjuntament i de manera coordinada amb la intervenció prevista. 2.    Nivell de coneixement sobre la temàtica a treballar escollida per part dels especialistes.

CONTE PER TREBALLAR LES EMOCIONS

El dinosaure d'en Daniel

Aquest vídeo forma part d'un conjunt de recursos que s'adrecen a proporcionar eines per tractar l'educació socioemocional i en valors a l'aula. És un bon recurs per treballar les competències en la comunicació lingüística, l'autonomia i iniciativa personal. 

M'ha semblat una bona eina ja que per una banda es treballa l'empatia i el respecte cap als demés i, per altra banda, es desenvolupa la pràctica de conversar sobre temes relacionats amb els sentiments i els valors que, moltes vegades són bastant complexos. 

Tenint en compte la tria del meu pla d'intervenció, crec que és un recurs interessant per treballar les emocions d'una manera diferent i implícita, és a dir a través d'un conte. 

FONAMENTACIÓ TEÒRICA DEL PROJECTE

- La fonamentació del projecte tindrà en compte la Concepció constructivista de l’ensenyament i aprenentatge la qual considera el desenvolupament i l’aprenentatge humà com un procés de construcció conjunt. Concretament en el constructivisme social de Vigotski el qual es basa en la construcció conjunta amb els altres de l’aprenentatge mitjançant un procés social de l’educació; Entenent així que el coneixement és un procés d’interacció entre el subjecte i el medi, entès com allò social i cultural. És important partir d’aquesta base, tenint en compte que són alumnes provinents d’un context social i cultural molt diferent.

- A més, es basarà en un model ecològic ja que no podem considerar les persones com a ens aïllats sinó com a part integrant d’un entorn amb què estableixen una relació de reciprocitat i intercanvi continu. En particular, és molt important l’entorn físic i les interaccions socials. Tal i com exposa Bronfenbrenner, per poder entendre els fenòmens psicològics és necessari estudiar tot el context de desenvolupament de la persona. El model ecològic de Bronfenbrenner organitza els diferents contexts que influeixen en una persona en un sistema en el qual el subjecte es troba al centre i tots els contexts d’influència es troben envoltant-lo. Hi ha, doncs una influència bidireccional entre l’Infant i l’entorn que l’envolta.

- Per últim, tindrà en compte el desenvolupament humà des d’una perspectiva holística, tal i com defensa Bruner no es pot entendre el desenvolupament intel·lectual sense entendre el desenvolupament físic, moral o emocional. Bruner considera que la cultura permet a les persones superar les limitacions que els imposa l’herència biològica. Així doncs, estableix tres models d’aprenentatge que poden ser considerats com a tres etapes progressives de l’aprenentatge:

Ø  Model enactiu: S’aprèn actuant, imitant i manipulant.

Ø  Model icònic: S’aprèn mitjançant dibuixos, imatges etc. Que representen alguna cosa.

Ø  Model simbòlic: S’aprèn parlant i escrivint, utilitzant el llenguatge com a instrument de cognició. 

ELS PRIMERS PASSOS......

El fet d'haver pogut fer el practicum I en el mateix lloc m'ha permès observar molt més detalladament com ha sigut el funcionament del projecte ReforçArt des de principi de curs i veure i analitzar detingudament l'evolució dels alumnes, sobretot a nivell maduratiu. A més, també m'ha donat cert marge per a poder detectar una necessitat molt específica com és el treball de les emocions que duen a terme els especialistes. 

A partir d'aqui, després d'haver-me reunit amb la tutora i exposar-li el tema de la intervenció i haver-ho parlat amb els professionals he començat amb l'elaboració del pla de treball. 

Aquí us deixo la primera fase del pla d'intervenció: 

FASE 1 : Anàlisi, valoració i diagnòstic       DATA:16/03/15          HORES: 15h

Objectius: 1.Observar el comportament que tenen el grup d’infants quan han de realitzar el taller setmanal. 2. Observar com es relacionen els infants entre ells i amb els especialistes. 3. Observar com es gestionen els càstigs amb els infants. Destinataris: Alumnes d’entre 6 i 8 anys d’edat i especialistes.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

1.    Reunió amb l’equip per conèixer quines actuacions realitzen envers l’alumnat quan no tenen un comportament adequat i, possibles sancions per tal de millorar-lo. 2.    Mantenir converses amb l’alumnat al llarg de les sessions i estar-hi present quan es relacionen amb els seus companys. 3.    Reunió amb la pedagoga  per a definir el pla de treball que es seguirà.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

1.    Observacions directes dels professionals per tal de veure com interactuen i treballen amb aquest alumnat. 2.    Entrevistes amb la pedagoga. 3.    Informacions proporcionades pels professionals (educadors i psicòlegs) necessàries de cara a la intervenció.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

1.    Elaboració d’un diari on hi quedin anotades les incidències més destacables pel que fa al comportament i relació dels alumnes. 2.    Grau en que he pogut copsar la tipologia dels infants i el seu comportament observats en les sessions de treball.

Títol i descripció del projecte

El treball de les emocions i els valors a través de les arts plàstiques

El pla d’intervenció elaborat en aquest Practicum II, un cop finalitzat el Practicum I i detectades les possibles necessitats d’intervenció, es centra en reforçar una situació detectada i crear materials de cara al treball de les emocions i de l’educació en valors a través de la realització d’un treball artístic i visual amb alumnes procedents de diverses cultures a la fundació CatalunyaCaixa del Raval.

El context d’intervenció és una fundació que ha sorgit degut a diferents realitats socials, que aposta per l’ètica i la innovació, on els seus pilars són el dinamisme i la proximitat per tal de contribuir a transformar i millorar la societat. És un clar exemple d’un espai per satisfer les necessitats educatives d’alumnes on des de l’escola no es poden dur a terme en profunditat i que, són un suport per a les institucions escolars. 

Els infants que assisteixen a l’espai social ho fan de manera extraescolar ja que necessiten un suport i orientació per a poder realitzar les tasques escolars o bé tenen dificultats per a tenir una acompanyament extraescolar per part de les famílies. Cal destacar l’heterogeneïtat i la singularitat d’aquests ja que és un context únic i particular definit per variables culturals, socials i econòmiques molt diferents. Així doncs, per poder realitzar aquest treball m’he documentat sobre l’acompanyament socioeducatiu amb alumnat que necessiten un suport i una orientació escolar així com també l’educació emocional i com incloure-la en l’àmbit escolar. La principal mancança que presenten el grup d’alumnes a qui va dirigida la intervenció rau en la comunicació oral en llengua catalana i les dificultats que tenen a l’hora d’expressar sentiments i emocions. D’aquí ha sorgit la necessitat de centrar el tema del projecte en aquest àmbit, ja que, personalment, poder expressar com ens sentim i transmetre-ho als del nostre voltant és molt important de cara al treball de les relacions personals i socials.